Diseño curricular convergente al proceso proyectual

Abstract

La formación del arquitecto involucra tres aspectos básicos vinculados al problema de la proyectación de hábitat humano, en primer lugar, el desarrollo de una sensibilidad para la interpretación de la realidad como expresión del habitar humano, en segundo lugar, la construcción de un pensamiento proyectual que genere ideas innovadoras para los nuevos hábitats y por último el desarrollo de ciertas habilidades para imaginar y crear las nuevas formas y espacios habitables. El currículum tradicional para las carreras de arquitectura y urbanismo contiene un área de conocimiento específica para el desarrollo creativo de propuestas arquitectónicas y urbanas, el área de proyecto. Esta área representa un espacio curricular en el que los estudiantes integran los aprendizajes de las asignaturas de otras áreas de conocimiento instrumentales, como las de orientación tecnológica o social. Es común, encontrar ciertas diferencias entre los planteamientos pedagógicos y didácticos del área proyectual respecto de las áreas instrumentales. En estas últimas se evidencia una tradición más conductista y de notable separación entre la teoría y la práctica para los desarrollos curriculares. La hipótesis que plantea el presente trabajo es considerar variables análogas para ambos procesos de aprendizaje que permitan mejores instancias de integración en el proceso de proyectación, es decir, repensar las estrategias curriculares de las asignaturas instrumentales considerando nuevas orientaciones y reflexiones vinculadas al pensamiento proyectual. El desafío está en descubrir cómo operan estos procesos para ser tenidos en cuenta en el diseño de nuevas configuraciones didácticas (Litwin. 1997).